石家庄市特教学校教师罗先桂任教14年让一批批残障孩子考上大学
“咱们先看首联：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。在这里，玉露指的是白露……”昨天，石家庄市特殊教育学校三楼职业中专部第五教室内，38岁的罗先桂正在结合手语，绘声绘色地给学生讲杜甫的《秋兴八首（其一）》。
罗先桂梳着一个马尾辫，鼻梁上架着紫框眼镜，整个人看上去很文静。当天上午9时30分，教室里播放着罗先桂制作的PPT，上面不仅有文字，还有精美的图片。罗先桂指着PPT上的文字，用手语询问学生《秋兴八首（其一）》首联中写了几种事物。一位同学举手，用手语回答罗先桂有“3种，分别是玉露、枫树林和巫山巫峡。”听完后，罗先桂示意这位同学坐下，并对他竖起了大拇指。
整整45分钟，罗先桂一直在用洪亮的声音和流利的手语讲解这首诗。
“2002年从河北师大中文系毕业后我就来到了这里。”罗先桂说，到市特殊教育学校后，她做的第一件事情是恶补手语知识，一个月后就能和学生自如交谈了。“手语词汇量少，很简单，但课文情感丰富，这就成了一对矛盾。”罗先桂说，为了能够让学生更好地领会课文的意思，她利用课余时间翻阅与手语相关的书籍，观看有关的视频，进一步了解手语的语言体系，提升自己的知识量。“有时候我还自己创造手语。”罗先桂举例说，比如“迷途知返”，手语中没有这个成语，她就把“迷”用“迷惑”的手语代替、“途”即“道路”、“知”是“知道”、“返”则用“回来”的手语。“我会跟孩子们形成共识，让他们知道我做这样的手语时，意思仅限于这个成语，而不是别的意思。” |
